“同课异构” 校本教研与教师专业发展关系的思考

 内容摘要：

      “同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式促进了教师积极参与的意识，对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。为此，我校在2010年工作要点中提出：“促进教学改革和校本教研工作，努力提高课堂教学质量效益……要鼓励有一定实践经验的教师在教学工作中积极探索实验，努力形成不同的教学风格与特色，注重发挥学科带头人和骨干教师的作用，继续在全校深化“同课异构”的教学教研活动，组织开展“高效课堂”和“特色教学”展示课活动，更好地促进全校教学改革的深化和教学质量有效提高……。” 在2010年3月17日我校历史学科开展了“《古代商业的发展》的同课异构活动”，获得市教研室曹全璐主任及市、区教研员的好评，并对本次活动进行点评，表扬了优点、提出了今后努力的方向。

关键词：同课异构 教师专业成长

      一、“同课异构”的理论依据：
      （一）“同课异构”教学模式是由学生学习特点决定的。
      《基础教育课程改革纲要》中指出：课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。
      （二）“同课异构”教学模式是由教师的个体差异决定的。
      教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，这些背后都有思想的底蕴。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，特别是在综合课程中，原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。
      （三）“同课异构”的教学模式彰显个性、形成风格。
      苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。“同课异构”教学活动为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极地上交流课，积极地参与听课、评课，从而形成良好的教研风气。

 二、“同课异构”的教育教学活动，深化校本教研、助推教师专业成长的实施与开展。
      （一）历史学科开展了“《古代商业的发展》的同课异构活动”的实施。
      1、历史学科在集体备课的基础上形成共识：以商业的基本要素为重点，以商业与农业、手工业的关系为出发点，以中国重农抑商政策对古代商业发展的影响为重点，注重知识的重新整合。三位教师结合自身特点及所教班级学生的实际情况，教学方式及过程努力做到了取其所长，避其所短，大胆尝试，获得市教研室曹全璐主任及市、区教研员的好评。
      2、三位教师的教学特点与反思
      （1）宋薇老师：进行了大胆地整合，重点讲述了商业发展的四大要素：商人、城市、对外商路、经济政策。要素明晰，紧扣“古代中国各个历史时期商业发展概况”这一线索，并采用多媒体技术辅助课堂教学，引用图片，古诗文等材料吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在设计本课第三个环节“向外商路”时，通过五组同学课下的搜索和整理，课上由小组代表向大家分别介绍西汉、唐、宋、元、明清的陆海丝绸之路地发展过程，既培养了学生对历史现象的研究意识，也培养了学生与人合作的能力。
      （2）毛惠老师：在导入中引用视频让学生沉浸历史融入历史中观看原始货币的发展，在受到历史感染的同时扩展学生的知识面。通过语言和肢体动作让学生感受电视剧中人物可笑的一面并且能培养学生兴趣。例如，体会宋前汉唐时期坊与市是有界限的，并且规定时间，击鼓开市敲锣收市，然后鸣静街鼓，宋时政府对于坊和市打破分离局面有利时，可以通过学生日常生活来让他们理解，给学生创设情境如让他们吃饺子买醋需要打车从红桥区到塘沽买感受如何？这样一来学生很快能够理解坊与市的分离的弊端。
      （3）魏兵老师：作了一次大胆尝试，让学生唱主角。课前给学生作布置：依照课标相关要求及教材内容，把学生分为五组，一组同学搜集古代货币资料；二、三、四、五组同学分别搜集汉、唐、宋、清四个朝代的商业发展资料。并做了相关的提示和要求，比如可以从货币、商路、城市、市场、外贸等方面搜集整理。可以利用网络资源和其他资源亦或实物资料来做展示和发言，教师一一点评。之后，教师对本节内容带领学生做归纳整理，形成知识结构，最后教师引导学生分析“中国古代商业的发展特点”。
      （二）风格迥异的教学模式给市区教研员留下了深刻的印象。
      宋薇：过程推导完整，语言简练，课堂小结到位。突出重点。充分运用历史地图图册，培养学生看图、识图、解图的能力。
      毛惠：关键词运用非常好，比如“依然繁荣”等加强语气，吸引学生注意力，体现不同朝代的地位；结合自身上学经历，把历史拉近现实，创设情境。
      魏兵：课堂掌控好，及时补充学生寻找资料的不足，历史课堂驾驭能力高，且功力深。让学生课下收集资料，培养学生材料收集能力，但是学生提炼能的水平还有待于提高

三、“同课异构”的教学模式对助推教师专业发展的启示与思考。
      （一）“同课异构”的教学模式对助推教师专业发展的启示：
      在集体备课的基础上，提出同课异构的教学模式，不仅仅是一种交流形式上的变化，而是充分发挥了教师自主、创新的精神，把教师作为研究的主导者。教师在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力，有利地促进了教师的教学水平。
      《古代商业的发展》同课异构的校本教研的方式，突出每个教师的特色，促进历史学科教师共同研讨、共同提高、实现了共赢，促进学科教师共同成长。
      （二）“同课异构”教学模式对助推教师专业成长的思考。
      在创新的知识经济时代，随着课程改革的全面实施，教师专业化的理论正在变成实践，教师发展成为一个鲜明的时代主题。在科学发展观的指导下，学校的改革与发展也必须体现教师发展的目标要求，教师发展是学校发展的重要内容之一。因此，寻求积极有效的校本教研方式，鼓励教师彰显个性、形成特色，成为我校教科研工作的重点内容。而“同课异构”教学模式优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率，提升了我校教师的教学水平，开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。
      1、思考一：“同课异构”教学模式更应重视合作学习与研讨，提升教师整体水平。
      “同课异构”的教学模式虽然主张彰显个性，但学科组内的交流研讨、合作学习也同样重要。因为同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。“同课异构”的教学模式是校本教研的一种方式，它必须基于学科集体备课的基础之上。学校中的教师处在一个相同的教育环境，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此，尽管教师个体存在差异，但这些教师必然会遇到相似的问题。“同课异构”活动，为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论，还是课后教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中，教师之间的深入讨论相互取长补短、资源与信息共享等对教师的成长，提升教师整体水平十分明显。可见，在这种情况下，教师间的共同学习与研讨就更有意义和价值。
      2、思考二：“同课异构”教学模式可以帮助教师凸显教学个性，充满活力提高效率 。
      教学作为一项人与人交流知识、情感、方法、价值观的活动，有着十分复杂的情况。一个好的设想、一个教学资源，并不是每个人照搬就能产生同样的效果。集体备课不排斥教师个人的创造性劳动，不扼制教师的教学个性。因此“同课异构”教学模式可以帮助教师凸显教学个性。
      正确理解发挥集体作用与体现个性特征之间关系是非常重要的。集体备课中，教师们可以资源共享，也可以产生思维碰撞。这样，可以帮助自己加深对教材内容的理解，对教法与学法的把握与指导，拓展教学思路。但是教师之间的取长补短、提高认识、资源共享，不是让教师失去自我，而是为了更好地发挥每位教师的教学特色。教无定法，教学有法，贵在得法。年轻教师思维活跃，信息储备多，与学生的年龄差距小，易于沟通；老教师教学经验丰富，工作作风严谨，教学方法成熟系统。新老教师各有特点，又可以相互学习。在集体备课之后，每位教师都应根据自己的特长和所教班级学生的实际情况，调整自己的教学设计，归纳、提升，深化，在共性中凸显出自己的教学个性（优良的个性特征），才能真正使课堂教学充满活力，才能提高课堂教学效率。
      3、思考三：“同课异构”教学模式可以促进“以行促思”，促进教师实现专业化发展。
      “同课异构”教学模式可以帮助教师形成主动地问题意识：“为什么？”“怎么做？”等问题，从而有效地修正自己的教学工作。“教然后知困，知困然后反思”。思，第一层面，即思考。做到课前广思，课中慎思，课后反思；第二层面，即思想，形成自己独特的教学思想和风格。同样的教学内容，不同的教学设计、教学过程、教学形式，可能会得到不同的教学结果。 “同课异构”教学活动就是一个充满挑战、创造的过程，在探索中反思，在反思中研究，在研究中提高，把课堂研究作为校本研究的重要内容，作为研究提高教学有效性的重要途径，促进教师专业化发展。
      4、思考四：“同课异构”教学模式可以培养教师的实践创新能力，促进教师可持续发展。
      “同课异构”教学模式可以不断强化教师的自我学习意识，促进教师掌握现代教学方法和策略，强化捕捉、选择、获取、处理、运用现代信息的能力。根据学习内容灵活处理，并根据不同的目标采用不同方式。根据教师自身优势及其与教育工作环境的特殊关系，创个性特色。促进教师客观地认识自我，分析自身的知识素质、心理特征和创造能力等特点，提高教育创新实践能力，促进教师可持续发展。（作者系  天津市瑞景中学  高东红）

参考资料：
1、《校本教师发展论》  朱益明 著  《天津教育出版社》
2、《听课  说课  上课》  刘旭 编著  《四川教育出版社》
3、《高中新课程与教师专业发展》  刘婕 著 《天津教育出版社》
4、《教育科研校本化 促进教师主动研究》  王乐平 《现代教育科学》（2009年第1期）
5、《集体备课，构建教师发展的平台》  陈建波 郭小能 《素质教育论坛》（2009年第3期）
6、《教师发展应具备的三种能力》  李清海  《现代教育科学》（2009年第2期